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课程理解一旦形成,就要进入目标设定阶段,即通过学生研究,结合学校实际,将国家规定的“普遍取向”的课程目标具体化。课程目标的具体化,也就是课程目标的校本化,是对课程目标的“二度开发”。课程目标的开发不仅学校需要进行,教师在课程实施的过程中也需要进行。当前,在综合实践活动课程的实施过程中,学校需要明确课程实施的具体目标,需要分学段、分年级、分专题地研制学校层面的课程目标,把“普遍取向”的课程目标变成“行为取向”、“表现取向”和“生成取向”的课程目标。需要明确学生所要获得的在能力、情感态度和价值观、知识与技能等方面的具体目标及其达成的程度。

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青海作为多民族聚集的省份,要实现与全国同步迈入小康社会,需要各民族人民和衷共济、共同奋斗,需要共同和谐、繁荣进步,大力推行国家通用语言文字教学、加授本民族语言文字的“双语”教学,使各少数民族掌握和使用汉语言文字,实现“民汉兼通”,不仅符合少数民族谋发展、求富裕的根本利益,能够缩小各民族之间的教育差距,更能够增进各民族之间的交流,促进民族地区经济社会发展。要把加强和改革“双语”教育作为一项重大的政治任务,一项重大的民生工程,下大决心、下大气力,抓紧抓好,抓出成效。到2015年,小学实现以国家通用语言文字为主、本民族语言文字为辅的“双语”教学,并加快对少数民族中学生实行国家通用语言文字教学、加授本民族语言文字的“双语”教育步伐。加强“双语”教学,要遵循教育发展规律和学生学习规律,加强学前“双语”教学;要加大对现有“双语”教师的培训力度,尽快从高校毕业生中选拔一批优秀人才充实到“双语”教师队伍,进一步提高教师队伍的整体素质;要把加强和改进“双语”教学与农牧区中小学教育布局调整结合起来,积极推行异地办初高中民族班;要创新“双语”教学的手段和方式方法,多用少数民族学生易于接受、喜闻乐见的形式,不断提升学习的效果;要按照“双语”教学的改革要求,破除不利于加强“双语”教学的体制机制障碍。

责编 左云霞

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